viernes, 26 de noviembre de 2021

GRUPO DE CONSUMO COMERCIO JUSTO

 

Continuamos con nuestro apoyo al Comercio Justo, como un medio de transformación social que posibilita:

  1. Creación de oportunidades para productores con desventajas económicas.  La reducción de la pobreza mediante el comercio constituye la parte fundamental de los objetivos de la organización. Su objetivo es que puedan pasar de la pobreza y la inseguridad de los ingresos a una autosuficiencia económica y propia.
  2. Transparencia y funcionamiento democrático para beneficiar las necesidades básicas de las comunidades productoras y a los consumidores. Transparencia en su gestión y en sus relaciones comerciales. La organización encuentra medios apropiados y participativos para involucrar a los empleados, miembros y productores en sus procesos de toma de decisiones. Asegura que la información pertinente sea proporcionada.
  3. Prácticas comerciales justas. Relación comercial equitativa y a largo plazo con los productores.
  4. Pago de un precio justo a los productores que cubra los costes de una producción y un modo de vida digno. Un precio justo es aquel que ha sido establecido de mutuo acuerdo por todos a través del diálogo y la participación, que proporciona un pago justo a los productores y también puede ser sostenido por el mercado.
  5. Asegurar la ausencia de trabajo infantil y trabajo forzoso. La organización se adhiere a la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, y a la ley nacional/local sobre el empleo de los niños. La organización asegura que no hay trabajo forzoso en su mano de obra y/o miembros o trabajadores a domicilio.
  6. Equidad de género. Compromiso con la no discriminación, equidad de género y libertad de asociación (sindical).
  7. Condiciones laborales dignas, protegiendo los derechos humanos y de los trabajadores. La organización proporciona un entorno de trabajo seguro y saludable para los empleados y/o miembros. La organización cumple, como mínimo, con las leyes nacionales y locales y convenios de la OIT sobre salud y seguridad.
  8. Facilitar el desarrollo de capacidades y asistencia para los grupos productores desaventajados.
  9. Información, promoción y sensibilización sobre Comercio Justo. La organización crea conciencia sobre el objetivo del Comercio Justo y de la necesidad de una mayor justicia en el comercio mundial a través del Comercio Justo. Ofrece a sus clientes información sobre sí misma, los productos que comercializa, y las organizaciones de productores o socios que elaboran o cosechan los productos.
  10. Respeto por el medio ambiente. Las organizaciones que producen productos de Comercio Justo maximizan el uso de materias primas de fuentes gestionadas en forma sustentable en sus áreas de distribución, comprando a nivel local cuando sea posible. Utilizan las tecnologías de producción que buscan reducir el consumo de energía. Uso de plaguicidas orgánicos o de bajo uso de pesticidas.

Si quieres recibir más información y formar parte del grupo de consumo de Comercio Justo de nuestro centro, envíanos un e-mail a la dirección

comerciojustoiesjaf@gmail.com

Desarrollaremos algunas actividades en el aula para los que queráis y podáis trabajar con vuestros alumnos.

Os dejamos algún video interesante para abrir boca:



Y un documental que ha realizado la fundación Adsis, para comprender algunos de los elementos de transformación de comercio justo.


De momentos tenemos colaboración con la distribuidora EQUIMERCADO, Por si queréis conocer las oportunidades que ofrecen.


Seguimos..










jueves, 25 de noviembre de 2021

Yo no soy cómplice . 25N. Actividades interdisciplinares para la prevención de la violencia de género. Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Departamento de Orientación.

 

25 de Noviembre , Día Internacional de  la eliminación de la Violencia contra la Mujer, tenemos que seguir trabajando para que desaparezca esta lacra social. No queremos ser cómplices de las muertes de mujeres, hijas, compañeras.... No podemos taparnos los ojos , no podemos ser cómplices

El alumnado de 2º de Integración han realizado un decálogo sobre qué podemos hacer en caso de detectar un caso de violencia de género

A lo largo de la semana podéis bajar con vuestra tutoría y escribir dentro de las letras todo aquello que se os ocurra para demostrar que en nuestro IES no somos cómplices de la violencia contra la mujer.

Podréis ver la exposición de fotografía que se ha realizado  en el centro y que ha preparado el alumnado de 2º de Promoción de Igualdad de género.



Alumnado de 1ºF visitando la exposición.

Aprovechamos la ocasión para presentar la guía que ha realizado nuestra responsable de igualdad, Asunción Martínez Duarte. Iremos realizando distintas actividades para trabajar las habilidades sociales como vía de la prevención en la violencia de género. A continuación os presentamos dicha guía por si queréis comenzar con ella. https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2021/03/gui-de-habilidades-sociales-como.html

jueves, 11 de noviembre de 2021

Déficit de atención SIN hiperactividad

Nos estamos encontrando muchos alumnos/as que presentan déficit de atención sin hiperactividad, ésto supone para padres y profesores un desorden y una angustia , pues son niños que suelen pasar por el sistema educativo sin diagnóstico y sin atención adecuada.
Los alumn@s con déficit de atención suelen presentar dificultades de aprendizaje, son niños que pasan en muchisimas ocasiones por "pasotas", "vagos" y nada más lejos de la realidad. Son chicos que necesitan de un aprendizaje guiado y una motivación extra para poder seguir el ritmo de su grupo-clase. Estas dificultades de aprendizaje se pueden agrupar en:
1.- Dificultades en la lectura y en la escritura. Pueden aparecer dificultades en el preceso lecto-escritor. Podemos encontrarnos con omisiones, repeticiones, que en ocasiones pueden confundirse con una dislexia y que cuando son diagnosticados con un déficit de atención podemos entender dichas dificultades.
2.- Cálculo y Matemáticas. Presentan dificultades para convertir lo concreto en abstracto, para utilizar el pensamiento lógico, es decir tienen muchas dificultades para imaginarse el enunciado de un problema sin verlo físicamente.
Estas dificultades implican que el niño/a no tenga el rendimiento académico exigido para su edad, aunque tenga su capacidad y nivel de inteligencia normal y que no adquiera los aprendizajes necesarios para su desarrollo, no superando muchas veces las asignaturas o el curso escolar.
Ante esto es necesario trabajar de forma coordinada en casa y en el centro. ¿Que podemos hacer en casa?
1.- Refuerzo Positivo. El refuerzo positivo es un método que se utiliza para crear, mantener y/o fomentar conductas adecuadas. Es muy importante a la vez que útil porque nos sirve para elogiar o premiar a los niños sus avances y esfuerzos, y así mejorar la imagen que tienen de sí mismos. También nos puede ser útil para motivar al niño o adolescente a la hora de trabajar. La motivación, además, sirve para mantener e incrementar el nivel atencional de estos niños en la realización de tareas.
2. Condiciones y hábitos de estudio: Ambos aspectos son muy importantes si lo que queremos es que el niño sea capaz, poco a poco, de ser autónomo en la organización y planificación de la tarea. En cuanto al lugar de estudio, intentaremos que sea siempre el mismo y respetarlo evitando además elementos distractores como la televisión, música o animales. El niño o joven ha de estudiar en casa cada día, a la misma hora y a ser posible durante el mismo espacio de tiempo. Cada día podemos ayudarlo a organizar el escritorio y los deberes haciéndole apuntar en una hoja lo que necesita realmente para trabajar en aquel momento.
 3. Planificación: Para ayudarle a organizarse hemos de fijar objetivos claros y concretos para el tiempo de estudio. Confeccionar conjuntamente con el niño, un horario que sea realista y se pueda cumplir, ayudándolo a distribuir el tiempo por asignatura según la dificultad comenzando siempre por la asignatura más sencilla, de esta manera evitaremos que el niño se desmotive rápidamente... Programar, siempre, un pequeño descanso.
4.Método de estudio: Es importante, ayudar al niño a descomponer las tareas en actividades pequeñas para que las pueda realizar con éxito. Asimilar el contenido en etapas pequeñas fomentará una mejor interiorización del contenido de la materia. En cuanto a la elaboración de lo que se debe estudiar, debemos asegurarnos que el niño hace el siguiente proceso de forma correcta (supervisar):

 • Prelectura 
• Lectura atenta
 • Subrayado, esquema o resumen
 • Estudio 


Uno de las mayores consecuencias que  encontramos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as con déficit de atención es su baja autoestima, sus dificultades de aprendizajes, sus horas de estudio sin éxito les suele llevar a un bajo autoconcepto y con ello una baja autoestima.

¿Qué podemos hacer en la escuela?
Cuando te encuentres algún alumno/a con estas características en primer lugar deriválo al Departamento de Orientación, entre otras Orientaciones podremos ayudar al alumno/a y a sus familias. En clase intenta:
 1. Fomentar la organización estableciendo metas adecuadas a las dificultades del estudiante, siempre reconociendo los pequeños avances.
2. Poner al alumno/a cerca del profesor, para poder supervisarlo, sentado junto a un compañero que no presente las mismas dificultades y que lo pueda ayudar.
 3. Estabecer rutinas muy concretas, pocas y premiar su realización. Se pueden anotar en un papel y colocarlo en un extremo de la mesa en forma de recordatorio.
 4. Supervisar, siempre que sea posible, el trabajo del estudiante dentro del aula y la organización de la agenda, estableciendo algún tipo de código o lenguaje.
5. Fomentar la calidad de las tareas versus cantidad.
 6. Potenciar la participación frecuente para mejorar las relaciones con los compañeros y aumentar el nivel atencional.
 7. Dar las instrucciones de una en una, mirando al niño a los ojos, asegurándonos que las ha escuchado y entendido.
 8. Planificar los cambios con antelación para evitar distracciones y conseguir que el niño entienda y se entere de lo que ha de hacer en el momento oportuno.
 9. Utilizar el refuerzo positivo y siempre valorar el trabajo y el esfuerzo del niño o joven.
10. Ignorar los comentarios que hace el niño fuera de contexto, más allá de lo que sería aceptable para su edad.
11. Si además ya ha sido diagnosticado por el Orientador/a puedes realizarle adaptaciones curriculares no significativas que te ayudarán en su proceso , sobretodo las relacionadas con la metodología y la evaluación.
En definitiva el proceso de aprendizaje de un niño con déficit de atención sin hiperactividad no es un caso perdido, no es un fracaso escolar, sólo necesita un proceso de ayuda en su trabajo diario, su motivación y su autoestima. Ante cualquier duda visita el Departamento de Orientación.

La dislexia en nuestras aulas

Los alumnos con dislexia presentan dificultades específicas de aprendizaje que precisan una respuesta educativa diferente a la ordinaria, adecuada y de calidad, que les permita alcanzar el éxito escolar. 
Desde la perspectiva educativa, la definición que nos encontramos mas completa identifica la dislexia como: una dificultad específica del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica-silábica (exactitud lectora), al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) o a la comprensión, con un retraso lector de al menos dos años que interfiere en su rendimiento académico.  
A partir de los 12 años:
- Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe. 
- Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas. 
- Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal. 
-  Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar. 
- No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. 
-  Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. 
- No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. · 
- Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente

 Debemos  tener bien claro lo que esperamos del niño, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones, debemos comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas, a continuación presentamos algunas sugerencias que pueden servirte para tu trabajo diario:
Sugerencias didácticas para el alumno con dislexia
. Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno/a disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
 · Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño/a. 
· Establecer un equipo con el niño/a y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.
 · No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia. 
· Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará. 
·   Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma. 
· No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias
. Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al niño. 
·Dependiendo del nivel del alumno/a evitar  leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás niños.
 · Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
 · Durante los exámenes brindarle al alumno/a disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.

Las Medidas para adaptar la Metodología para un alumno con dislexia van dirigidas a responder a las dificultades específicas de aprendizaje del  alumno/a.
 Algunas de las medidas específicas para adecuar la metodología a seguir con los alumnos con dislexia son las referidas a las estrategias metodológicas y actividades, la organización de espacios y tiempos, los recursos-materiales o los agrupamientos. A continuación pasamos a comentarlas para que puedan ayudarte en tu trabajo:
a) Estrategias metodológicas y actividades
 - Ir de lo oral a lo escrito. 
- Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea.
 - Llevar a cabo una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en estos alumnos.
 - Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas.
- Algunas veces seria aconsejable no hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. - Usar tareas de palabras-clave. 
- Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno/a con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento. 
- Utilizar estrategias de estimulación multisensorial. 
- Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo. 
- Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono. 
- Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha). 
- Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes).
 - Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras. 
- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula. - Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad.
 - Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz. 
- Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc.
 - Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno/a
 - No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad.
 - Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño. 
- Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades. 
 Evitar connotaciones negativas en las correcciones. 
- Darle órdenes simples y breves.
 Establecer contacto visual con el niño/a. 
- Favorecer una buena educación multisensorial desde las primeras etapas.
 - Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
 - Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito. 
- Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc. 
- Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales.
 b) Organización de espacios y tiempos.
 - Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado, previsible y ordenado. 
- Entregar las lecturas y materiales con suficiente antelación para que, sin presiones, los pueda trabajar. 
- Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, entre niños tranquilos, competentes y a ser posible cerca del profesor.
 - Evitar que los alumnos con dislexia con problemas de atención se sitúen en lugares poco adecuados, para evitar efectos distractores.
 - Estructurar el ambiente con señales visuales acerca de lo que se espera de él/ella. 
- Dar más tiempo para organizar su pensamiento y para realizar sus tareas.
 - Dejar tiempo para que copie las tareas y revisar si lo ha hecho.
 - Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están dando en clase.
 - Plantear un trabajo más rápido, que garantice su finalización.
- Acostumbrar al alumnado a que en el mismo momento diferentes alumnos han de hacer actividades diversas. Es positivo diseñar actividades amplias para que los alumnos participen de forma distinta, en su ejecución y expresión, según sus puntos fuertes. 
c) Recursos-materiales
 - Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia. 
- Potenciar en el aula la tecnología de apoyo y el software adecuado a sus dificultades.
 - Si el alumno padece discalculia, permitir el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar, para que acorte el tiempo respecto de sus compañeros.
 - Utilizar mapas conceptuales para aprender. 
- Proporcionar esquemas o guiones para que el alumno/a con dislexia pueda seguir el desarrollo de las explicaciones teniendo un soporte lector  simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la información.
 - Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica dentro y fuera del aula.
 - Utilizar formatos alternativos al texto escrito para la presentación de trabajos o tareas (ordenador, audio, filmaciones, etc.)
 d) Agrupamientos 
- Usar la enseñanza tutorizada entre compañeros, por parejas o grupos pequeños, y en aquellas actividades que tengan un alto componente lector. 
- Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, grupos interactivos o tertulias literarias.
En el aprendizaje de otras Lenguas podemos encontrarnos otras dificultades que presentamos a continuación:
Dificultades en la Lengua Extrajera. Algunos de los problemas que pueden tener los alumnos con dislexia en el aprendizaje de la lengua extranjera son: 

- Déficits en la conciencia fonológica.
 - Lentitud en la discriminación auditiva, definida como “habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales”
 - Menor velocidad del proceso lingüístico.
 - Déficit en la memoria de trabajo o memoria a corto-plazo, que afecta a los disléxicos en la lengua materna, y que por tanto, se extenderá a la lengua extranjera.
 - Dificultad en mantener la concentración, debido al tiempo extra requerido para descodificar, comprender y responder en una lengua extranjera. 
- Progresiva dificultad a medida que se avanza en el estudio de la lengua.

A la hora de llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con dislexia en la lengua extranjera es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
 - Adaptar las pruebas escritas a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cada unidad formativa en la parte de comprensión y expresión oral.
 - Trabajar mucho la memoria visual. Los niños aprenden la pronunciación de las palabras de memoria, así como su ortografía haciendo dictados todos los días de palabras claves, así como pruebas de "lectura de palabras frecuentes".
 - Trabajar utilizando mucho la memoria fotográfica. 
 - Facilitarle pruebas “tipo” para que coja práctica sobre la forma de responder.
 - Utilizar recursos TIC, tales como las aplicaciones en inglés de Google Crome, Imatching, Endless Aphabet, etc.
- Priorizar el formato de opción múltiple en las respuestas relacionadas con la “comprensión auditiva”, “vocabulario y gramática” y “comprensión lectora”.
 - Si es necesario modificar la sección “expresión escrita”: en lugar de una redacción, el estudiante confeccionará un esquema de la información, aplicando el vocabulario y gramática adecuados.
- Usar soportes visuales para la expresión oral.
Nuestra compañera Asunción Martínez Duarte ha dedicado una entrada de su blog al trabajo tan importante y necesario con los alumnos/as con Dislexia, os dejo el enlace y os animo a que veais con tranquilidad el precioso video de Luz Rello, que nos devela importantes aspectos sobre las dificultades a las que se presentan nuestros adolescentes con dislexias y sus familias.
https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2019/01/video-de-luz-rello-dislexia.html

No olvides acudir al Departamento de Orientación de tu centro, ellos te ayudarán a planificar y buscar las estrategias adecuadas para el trabajo con alumnos/as con dislexia.

miércoles, 10 de noviembre de 2021

Orientaciones cedidas por la ONCE para alumnado con discapacidad visual ligera

 Tenemos en un nuestro centro alumnado con discapacidad visual ligera por lo que la Orientadora de la ONCE se pone en contacto con nosotros para que el profesorado tenga en cuenta las siguientes orientaciones:

(Agudeza visual con igual o superior al 40% -)

Esta recopilación de orientaciones son válidas para el alumnado con campo visual dentro de los límites de la normalidad.

El alumnado con una agudeza visual igual o superior al 40% puede realizar las mismas actividades escolares que el resto de compañeros / as si se garantizan las condiciones de acceso a la información que enumeraremos a continuación.

1. Prevención

Solicitar un informe oftalmológico donde conste que puede realizar todas las actividades de Educación física.

2. Movilidad y orientación

En la movilidad y orientación no tendrá dificultades, por lo que no debe tener ningún problema en espacios conocidos o desconocidos.

3. Proximidad a los centros de interés. La alumna deberá sentarse cerca de la pizarra, escenarios, pantallas, televisión ...

4. Acercarse.

Favorecer y permitir que la alumna se acerque a la pizarra, los corchos o de otros materiales colgados en la pared de la clase cuando lo precise, así como al papel, el libro ... si le hace falta.

5. Contraste

a) Media distancia. En la escritura en la pizarra se deberá tener en cuenta el tamaño, claridad y contraste de la letra.

b) Corta distancia. Utilización de materiales que favorezcan la percepción visual: papel blanco sin brillo mejor que papel reciclado, fotocopias claras, lápiz, bolígrafo o rotulador de trazo más marcado, libros de texto en los que el contenido sea bien diferenciado del fondo.

6. Verbalización.

Refuerzo de los escritos de la pizarra de una manera oral. Describir previamente e individualizada las láminas, mapas, objetos ... con mucha carga de elementos.

7. Anticipación.

En las copias de la pizarra de larga extensión, para evitar el cansancio es recomendable dar una hoja a la alumna con la misma información de la pizarra.

8. Tiempo.

En algunas ocasiones para evitar el cansancio se puede reducir la cantidad de actividades manteniendo los contenidos esenciales del currículo, o bien disponer de más tiempo en la realización de las actividades escolares propuestas (controles, ejercicios escolares, lectura de libros ...).

9. Iluminación

Una buena iluminación favorece la obtención de buen contraste, por tanto, la situación de el alumno en el aula debe tener en cuenta el aprovechamiento de la iluminación natural y / o artificial, impidiendo los deslumbramientos de la luz directa en la pizarra o al alumno.

En trabajos a corta distancia (lectoescritura), procurar que la iluminación recaiga sobre la actividad evitando sombras y / o deslumbramientos poco favorecedores a un buen funcionamiento visual.

10. Uso del ordenador

Es recomendable como recurso educativo.

Desde finales de primaria se aconseja el aprendizaje de la escritura en el ordenador sin tener que mirar el teclado (mecanografía).

Se prioriza el relajamiento cuando se trabaje con el ordenador. Es por eso que si es necesario, se seleccionará las letras y los iconos más grandes para que pueda verlas con más comodidad. El tipo de letra recomendable es Arial.

Procurar que no tenga ninguna ventana trasera para evitar los reflejos en la pantalla.

11. Exigencia

La exigencia debe ser exactamente igual que con el resto del alumnado de su nivel.

12. Tranquilidad

En caso de dudas de si la alumna ve o no una determinada información, recomendamos:

"Nunca preguntar a un alumno o alumna si ve o no ve una cosa; siempre preguntarle qué cosa es directamente". De esta manera nos aseguraremos que percibe sin dificultades la actividad exigida.

Cualquier duda podéis pasaros por el Departamento de Orientación, os esperamos. 

martes, 9 de noviembre de 2021

Adaptaciones no significativas en los exámenes

Para atender la diversidad de nuestro alumnado  nos  encontramos la necesidad de realizar adaptaciones no significativas en el curriculum. Además de en la metodología y actividades diarias , un aspecto muy importante son las modificaciones en la evaluación.
Las adaptaciones de los exámenes son adaptaciones curriculares no significativas, es decir, en ningún momento suprimimos contenido del currículo, únicamente adapta la formulación de las preguntas para conseguir un mejor aprovechamiento del alumno/a.
¿Qué podemos hacer para adaptar los exámenes?
Modificaciones en el examen:
  1. Combinar diferentes tipos de preguntas: de desarrollo, de verdadero y falso, deficiones, tipo test de opción múltiple, combinar problemas con operaciones simples …
  2. Reducir el número de preguntas por hoja
  3. Destacar en el enunciado las palabras clave, marcándolas con un subrayador, escribiéndolas en mayúscula, rodeándolas con el propio alumno …
  4. Simplificar el lenguaje de los enunciados, tratando de que sea sencillo y no tenga palabras rebuscadas que impidan una correcta comprensión del mismo.
  5. Aumentar el espacio para contestar entre las preguntas.
  6. Si un enunciado tiene muchos apartados en vez de colocarlos todos seguidos es bueno separarlos en distintas líneas o apartados, así nos aseguraremos de que no se pasen ninguno por alto.
  7. Dar más tiempo si es necesario para hacer el examen o dividir el examen en varias sesiones.
  8. Ojo con la ortografía, las prisas y la falta de atención hacen que suelan tener muchas faltas, si les sobra tiempo podemos pedirles que lo revisen. Si van justos de tiempo no deberíamos penalizarlos por las faltas.
  9. Tener siempre presente la alternativa de la evaluación oral.
Con anterioridad al examen:
  1. Fijar las fechas de los exámenes con suficiente antelación: Una mala gestión del tiempo de los chicos/as con TDAH por ejemplo hacen que raras veces lleven las materias al día, por ello es importante que las fechas de los exámenes se fijen con tiempo suficiente para poder planificar el estudio y llevarlo a cabo.
  2. Trabajar con muestras de formato de exámenes: Es de gran ayuda para todos poder entrenarse con ejercicios y formatos tipo de lo que se van a encontrar en el día señalado.
  3. Es mejor más exámenes cortos y frecuentes que pocos exámenes con mucha materia: además de resultarles más sencillo memorizar todo lo necesario eso les obligará a ir llevando la materia al día.
Justo antes de comenzar el examen:
  1. Ubicar al alumno/a cerca del profesor durante la realización del examen: esto nos permitirá poder reconducirlo fácilmente en caso de que fuese necesario.
  2. Dar unas instrucciones antes de comenzar explicando como deberán proceder y ampliando el enunciado de algún ejercicio en caso de considerarlo necesario. Es muy importante que en este paso las instrucciones sean claras y concisas.
  3. Dar un pequeño tiempo para que el alumno/a reflexione y pueda plantear aquellas dudas que le surjan. En caso de que no pregunten nada, es bueno verificar que el alumno/a entiende aquellos enunciados más enrevesados o aquellas preguntas que no están acostumbrados a elaborar en clase.
Durante la realización del examen:
  1. Supervisar que responden a todo antes de entregar el examen, prestando especial atención sobre todo si el examen tiene preguntas por ambas caras.
  2. En caso de que el alumno no se concentre tratar de reconducirlo, suele ser suficiente con tocarle en el hombro para reconducir su atención e indicarle que es lo que tiene que hacer.
  3. Si son exámenes largos en los que se puede entretener o bloquear en alguna pregunta podemos optar por ir entregando las hojas a medida que el alumno va haciendo, pautándole un tiempo máximo de realización para cada una de ellas.
  4. Cuando paseamos por el aula durante el examen, podemos pararnos en su mesa y preguntar si tiene alguna duda o simplemente animarlo a que continúe porque lo está haciendo bien.
Ante cualquier duda pásate por el Departamento de Orientación y comentamos el caso mas específico del alumno o alumna que te preocupa.

Fuente bibliográfica:
 http: //soytdah.com/2017/02/19/la-importancia-de-la-adaptacion-de-examenes/

jueves, 4 de noviembre de 2021

No mires hacia otro lado.Día Internacional contra la Violencia y el Acoso escolar. 4 de Noviembre

Hoy 4 de noviembre es el día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar. Sube tu foto para que todo el mundo conozca que "no miramos hacia otro lado" con el acoso escolar. Es imprescindible ponerle freno, queremos hacer un llamamiento desde las tutorías y desde las familias. Iremos trabajando poco a poco este tema porque nuestros adolescentes están normalizando algo que no lo es. Por ello te animamos a trabajar estos videos en clase y abrir debate sobre lo que está ocurriendo en las aulas.

El acosador tiene culpa, pero ¿y los que miramos y somos conscientes de lo que está pasando?