martes, 19 de febrero de 2019

PEvAU

LLega el momento de empezar a planificar las pruebas de acceso a la Universidad y de empezar a pensar que vas a hacer con tu futúro. Muchos te vamos a asesorar y a orientar pero es hora de empezar a pensar en lo que realmente te gusta.
Para empezar te explicamos las fases de las Pruebas de evaluación para el acceso a la Universidad.

FASE GENERAL
NOTAS
1.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
2. PRIMERA LENGUA EXTRAJERA
3.HISTORIA DE ESPAÑA
4. FUNDAMENTOS DEL ARTE,MATEMÁTICAS II,LATÍN II, MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES
Cada uno de los ejercicios se calificará de 0-10.
La calificación de la Prueba será la media aritmética de las calificaciones de los 4 ejercicios, expresada en forma numérica de 0-10 puntos.


NOTA DE ACCESO = 60% NOTA MEDIA DE BACHILLERATO + 40% FASE GENERAL+ PONDERACIONES
FASE ESPECÍFICA. NOTA DE ADMISIóN. La Prueba de Admisión sirve para mejorar la Nota de Acceso, pudiendo subir ésta entre 10 y 14, se utilizará para la asignación de plazas en las universidades públicas.
}  Los estudiantes podrán examinarse de cualquier materia de troncal de 2º de Bachillerato, hasta un máximo de 4 por convocatoria.
}  Una materia se considera superada cuando se obtenga una nota superior o igual a 5 puntos en el examen correspondiente

NOTA DE ADMISIÓN= NOTA DE ACCESO+ 2 ASIGNATURAS CON SUS PONDERACIONES


Es importante que conozcas las Ponderaciones del Grado al que quieres optar
https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/selectividad/nota-admision-parametros-ponderacion/

Debes tener en cuenta el Registro y matrícula PBAU
http://serviciodealumnos.ugr.es/pages/pruebas_acceso/selectividad/alumnos/fechas_inscripcion

Para entrar en la Universidad te vas a encontrar con unas notas de corte , que van a variar dependiendo de la Notas de corte de la Universidad
https://notasdecorte.es/

HORARIO DE LAS PRUEBAS

HORARIOSPRIMER DÍA - MARTES 11 DE JUNIO
08:00 - 08:30CITACIÓN
08:30 - 10:00- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
10:00 - 11:00DESCANSO
11:00 - 12:30- LENGUA EXTRANJERA (fase de acceso)
12:30 - 13:30DESCANSO
13:30 - 15:00- HISTORIA DE ESPAÑA
HORARIOSSEGUNDO DÍA - MIÉRCOLES 12 DE JUNIO
08:00 - 08:30CITACIÓN
08:30 - 10:00- FUNDAMENTOS DEL ARTE II
- LATÍN II
- MATEMÁTICAS II
10:00 - 11:00DESCANSO
11:00 - 12:30- DIBUJO ARTÍSTICO II
- GRIEGO II
- MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
12:30 - 13:30DESCANSO
13:30 - 15:00- HISTORIA DE LA MÚSICA Y LA DANZA
- TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICAS
- GEOLOGÍA
- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
HORARIOSTERCER DÍA - JUEVES 13 DE JUNIO
08:00 - 08:30CITACIÓN
08:30 - 10:00- DIBUJO TÉCNICO II
- ECONOMÍA DE LA EMPRESA
- CULTURA AUDIOVISUAL
- LENGUA EXTRANJERA (fase de admisión)
- BIOLOGÍA
10:00 - 11:00DESCANSO
11:00 - 12:30- ANÁLISIS MUSICAL II
- DISEÑO
- GEOGRAFÍA
- QUÍMICA
- TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
12:30 - 13:30DESCANSO
13:30 - 15:00- ARTES ESCÉNICAS
- CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
- FÍSICA
- HISTORIA DEL ARTE
16:30 - 17:00CITACIÓN
17:00 - 18:30- INCOMPATIBILIDAD
18:30 - 19:00DESCANSO
19:00 - 20:30- INCOMPATIBILIDAD
20:30 - 21:00DESCANSO
21:00 - 22:30- INCOMPATIBILIDAD

lunes, 18 de febrero de 2019

Enfócame. El arte de ser mujer

Con motivo del 8 de marzo como día de la mujer trabajadora el Departamento de Orientación en colaboración con el Departamento en Servicio a la Comunidad organiza un concurso de fotografía para poder visualizar la imagen de la mujer y sus distintas profesiones.
Os animamos a participar con vuestras tutorías, durante la semana del 4 al 8 de marzo las fotografías serán expuestas en el hall del centro., contaremos con 3 premios .
Bases:
1. Podrán participar todos los alumnos/as del centro de Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
2.- Las fotografías deberán mandarse en blanco y negro.
3.- Debéis mandar vuestras fotografías al correo electrónico mjcornejoruiz@gmail.com.
4.- Los premios serán elegidos por miembros de ambos departamentos y algún miembro del Equipo Directivo.
5.- El último día para mandar tus trabajos es el miércoles  27 de febrero.


miércoles, 30 de enero de 2019

La dislexia en las familias

Las familias se encuentran inmersos en un momento de incertidumbre cuando llega el diagnóstico  de la dislexia, más adelante esta incertidumbre se convierte en angustia al ver las dificultades escolares que atraviesa su hijo/a. 
Como adultos debemos entender que ser disléxico es una dificultad para su proceso de enseñanza-aprendizaje pero eso no significa que no pueda alcanzar aquellas metas que su hijo/a se proponga, aunque siempre será con mayor esfuerzo que el resto de sus compañeros/as. Los padres deben de asumir una conducta positiva ante el esfuerzo y trabajo de sus hijos/as y acompañar a sus hijos en este proceso, dándoles la mano en ocasiones y enseñándoles a tener autonomía y confianza en otras.
Es muy importante para el desarrollo educativo del niño tener una completa colaboración con el centro escolar, ya que esto permite mantener las mismas estrategias tanto en casa como en el colegio. Esta colaboración entre los profesores y la familia contribuyen a una mejora del proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares, conviene mantener reuniones periódicas con su tutor, así cómo con el resto de profesores que le imparten clase y la Orientadora. Es importante que la familia conozca las medidas metodológicas y de evaluación que se aplican en el centro. 
La agenda escolar es un instrumento fundamental para la organización y estructuración espacial del niño/a con dislexia, debemos enseñar a utilizar la agenda y ser constantes para ello; en ella se anotarán las tareas diarias que debe realizar el niño/a, la fecha de los exámenes con sus contenidos y cualquier otro dato importante tal como horario de clase, reuniones, tutorías, entrega de boletines, etc. Hay que averiguar si el colegio dispone de una plataforma online donde se informe de todo ello.
Debemos intentar facilitar al niño el proceso de aprendizaje llevando a cabo un seguimiento diario de sus tareas escolares y colaborando en la planificación del estudio, tanto en lo que se refiere a la organización de los tiempos de estudio para cada asignatura como a sus períodos de descanso. Resulta fundamental enseñarles técnicas de estudio para la buena organización y estructuración de la información que reciban en clase y en los libros, como la elaboración de resúmenes y esquemas.
Otra manera de aprender es proporcionándole la información por vías alternativas al libro de texto: documentales, películas, explicaciones orales, lectores de texto informáticos, etc. 
Se trata de darle autonomía para hacer las cosas por sí solo. Sin embargo, deberá tenerse en cuenta que en las tareas de lectura y escritura frecuentemente necesitará ayuda.
 Hay que demostrar una confianza constante hacia sus posibilidades (siempre desde una posición realista). Es importante ofrecerle ayuda en sus tareas escolares, desde la familia o buscando ayuda externa, para aliviar las posibles tensiones que esta situación puede ocasionar en casa. 
Se debe evitar presionarle, realizar comentarios negativos y amenazantes o comparaciones con los demás niños o hermanos. Hay que reforzar con comentarios positivos sus esfuerzos y progresos, por pequeños que sean, valorando más el propio esfuerzo que los resultados. Si se puede, es mejor que el apoyo en las tareas escolares sea externo y ajeno a los padres, pues si no terminamos por deteriorar las relaciones con los hijos, al convertirnos en los “profes” de casa, perdiendo el papel de apoyo y de afecto por habernos convertido en padres y profesores.
Ante cualquier dificultad no dudes en acudir a tu Departamento de Orientación y pedir asesoramiento y ayuda.
Os dejamos los enlaces que el Departamento de Orientación y la especialista en Pedagogía Terapéutica han publicado con estrategias y orientaciones para trabajar con los alumnos/as con dislexia.


La dislexia en nuestras aulas

Los alumnos con dislexia presentan dificultades específicas de aprendizaje que precisan una respuesta educativa diferente a la ordinaria, adecuada y de calidad, que les permita alcanzar el éxito escolar. 
Desde la perspectiva educativa, la definición que nos encontramos mas completa identifica la dislexia como: una dificultad específica del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica-silábica (exactitud lectora), al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) o a la comprensión, con un retraso lector de al menos dos años que interfiere en su rendimiento académico.  
A partir de los 12 años:
- Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe. 
- Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas. 
- Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal. 
-  Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar. 
- No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. 
-  Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. 
- No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. · 
- Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente

 Debemos  tener bien claro lo que esperamos del niño, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones, debemos comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas, a continuación presentamos algunas sugerencias que pueden servirte para tu trabajo diario:
Sugerencias didácticas para el alumno con dislexia
. Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno/a disléxico sólo requiere una enseñanza diferente.
 · Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño/a. 
· Establecer un equipo con el niño/a y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.
 · No permitir que los compañeros se burlen y explicarles lo que es la dislexia. 
· Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará. 
·   Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma. 
· No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias
. Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al niño. 
·Dependiendo del nivel del alumno/a evitar  leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás niños.
 · Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
 · Durante los exámenes brindarle al alumno/a disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.

Las Medidas para adaptar la Metodología para un alumno con dislexia van dirigidas a responder a las dificultades específicas de aprendizaje del  alumno/a.
 Algunas de las medidas específicas para adecuar la metodología a seguir con los alumnos con dislexia son las referidas a las estrategias metodológicas y actividades, la organización de espacios y tiempos, los recursos-materiales o los agrupamientos. A continuación pasamos a comentarlas para que puedan ayudarte en tu trabajo:
a) Estrategias metodológicas y actividades
 - Ir de lo oral a lo escrito. 
- Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea.
 - Llevar a cabo una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en estos alumnos.
 - Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas.
- Algunas veces seria aconsejable no hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. - Usar tareas de palabras-clave. 
- Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno/a con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento. 
- Utilizar estrategias de estimulación multisensorial. 
- Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo. 
- Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono. 
- Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha). 
- Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes).
 - Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras. 
- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula. - Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad.
 - Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz. 
- Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc.
 - Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno/a
 - No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad.
 - Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño. 
- Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades. 
 Evitar connotaciones negativas en las correcciones. 
- Darle órdenes simples y breves.
 Establecer contacto visual con el niño/a. 
- Favorecer una buena educación multisensorial desde las primeras etapas.
 - Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
 - Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito. 
- Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc. 
- Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales.
 b) Organización de espacios y tiempos.
 - Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado, previsible y ordenado. 
- Entregar las lecturas y materiales con suficiente antelación para que, sin presiones, los pueda trabajar. 
- Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, entre niños tranquilos, competentes y a ser posible cerca del profesor.
 - Evitar que los alumnos con dislexia con problemas de atención se sitúen en lugares poco adecuados, para evitar efectos distractores.
 - Estructurar el ambiente con señales visuales acerca de lo que se espera de él/ella. 
- Dar más tiempo para organizar su pensamiento y para realizar sus tareas.
 - Dejar tiempo para que copie las tareas y revisar si lo ha hecho.
 - Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están dando en clase.
 - Plantear un trabajo más rápido, que garantice su finalización.
- Acostumbrar al alumnado a que en el mismo momento diferentes alumnos han de hacer actividades diversas. Es positivo diseñar actividades amplias para que los alumnos participen de forma distinta, en su ejecución y expresión, según sus puntos fuertes. 
c) Recursos-materiales
 - Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia. 
- Potenciar en el aula la tecnología de apoyo y el software adecuado a sus dificultades.
 - Si el alumno padece discalculia, permitir el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar, para que acorte el tiempo respecto de sus compañeros.
 - Utilizar mapas conceptuales para aprender. 
- Proporcionar esquemas o guiones para que el alumno/a con dislexia pueda seguir el desarrollo de las explicaciones teniendo un soporte lector  simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la información.
 - Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica dentro y fuera del aula.
 - Utilizar formatos alternativos al texto escrito para la presentación de trabajos o tareas (ordenador, audio, filmaciones, etc.)
 d) Agrupamientos 
- Usar la enseñanza tutorizada entre compañeros, por parejas o grupos pequeños, y en aquellas actividades que tengan un alto componente lector. 
- Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, grupos interactivos o tertulias literarias.
En el aprendizaje de otras Lenguas podemos encontrarnos otras dificultades que presentamos a continuación:
Dificultades en la Lengua Extrajera. Algunos de los problemas que pueden tener los alumnos con dislexia en el aprendizaje de la lengua extranjera son: 

- Déficits en la conciencia fonológica.
 - Lentitud en la discriminación auditiva, definida como “habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o identificar fonemas o palabras iguales”
 - Menor velocidad del proceso lingüístico.
 - Déficit en la memoria de trabajo o memoria a corto-plazo, que afecta a los disléxicos en la lengua materna, y que por tanto, se extenderá a la lengua extranjera.
 - Dificultad en mantener la concentración, debido al tiempo extra requerido para descodificar, comprender y responder en una lengua extranjera. 
- Progresiva dificultad a medida que se avanza en el estudio de la lengua.

A la hora de llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con dislexia en la lengua extranjera es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
 - Adaptar las pruebas escritas a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cada unidad formativa en la parte de comprensión y expresión oral.
 - Trabajar mucho la memoria visual. Los niños aprenden la pronunciación de las palabras de memoria, así como su ortografía haciendo dictados todos los días de palabras claves, así como pruebas de "lectura de palabras frecuentes".
 - Trabajar utilizando mucho la memoria fotográfica. 
 - Facilitarle pruebas “tipo” para que coja práctica sobre la forma de responder.
 - Utilizar recursos TIC, tales como las aplicaciones en inglés de Google Crome, Imatching, Endless Aphabet, etc.
- Priorizar el formato de opción múltiple en las respuestas relacionadas con la “comprensión auditiva”, “vocabulario y gramática” y “comprensión lectora”.
 - Si es necesario modificar la sección “expresión escrita”: en lugar de una redacción, el estudiante confeccionará un esquema de la información, aplicando el vocabulario y gramática adecuados.
- Usar soportes visuales para la expresión oral.
Nuestra compañera Asunción Martínez Duarte a dedicado una entrada de su blog al trabajo tan importante y necesario con los alumnos/as con Dislexia, os dejo el enlace y os animo a que veais con tranquilidad el precioso video de Luz Rello, que nos devela importantes aspectos sobre las dificultades a las que se presentan nuestros adolescentes con dislexias y sus familias.
https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2019/01/video-de-luz-rello-dislexia.html

No olvides acudir al Departamento de Orientación de tu centro, ellos te ayudarán a planificar y buscar las estrategias adecuadas para el trabajo con alumnos/as con dislexia.

martes, 13 de noviembre de 2018

La Escalera cíclica de la violencia de género

El año pasado ya trabajamos este video en las tutorías, este año nos parece importante seguir trabajándola y ampliar dicha actividad. En el siguiente enlace te dejo lo que hicimos el año pasado.
https://orientaiesjuanantoniofernandez.blogspot.com/2018/01/la-escalera-ciclica-de-la-violencia-de.html
1.- En primer lugar visualiza el video


2.- Reflexionamos sobre el video y lo que significa la escalera cíclica.
3.- En las tiras de papel que te hemos proporcionado cada alumno/a debe hacer una reflexión con el lema que trabaja la Ciudad Autónoma este año de "Yo me Comprometo a"
    - Yo me comprometo a escucharte....
    - Yo me comprometo a ayudarte...
    - Yo me comprometo a no presionarte...
Son reflexiones personales que pueden ir con el nombre o en anónimo.
4.- En los pasillos habrá un buzón realizado por los alumnos/as de 1º de Integración Social donde pueden dejar sus reflexiones que luego colgaremos con ayuda de los alumnos/as de 2º de Integración Social en el hall del centro del 26 al 30 de noviembre.
Esta semana celebramos el 25 de Noviembre el día contra la Violencia de Género pero es un tema que trabajaremos a lo largo de todo el curso para educar desde la igualdad e intentar erradicar esta lacra.

miércoles, 7 de noviembre de 2018

Alumnos/as con necesidades espcíficas de apoyo educativo


La LOMCE define a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo como aquel que requiere una atención educativa diferente de la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por TDAH (Trastorno de déficit de atención e hiperactividad), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. Pueden necesitar una atención educativa diferente a la ordinaria y la aplicación de medidas específicas que pueden implicar o no recursos extraordinarios.
A continuación os presento un cuadro donde podemos observar mejor los grades grupos que nos clasifica la LOMCE para atender a la diversidad de manera ajustada.

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE)

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES(NEE)
   Discapacidad física.(lesiones de origen cerebral, de origen medular, trastornos neuromusculares…)
     Discapacidad Intelectual.(leve, moderada, grave y profunda).
   Discapacidad sensorial.(Discapacidad auditiva y discapacidad visual)
             Plurideficiencia.
            Trastorno del espectro autista(TEA)
             Trastorno grave del desarrollo.
             Trastorno grave de conducta.
             Otros trastornos graves o enfermedades raras.
ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
Trastornos específicos del aprendizaje escolar:
     Dificultad específica en el proceso lecto-escritor.
     Dificultad específica en el ámbito Lógico Matemático.
    Discalculias, dislexias…
ALUMNOS/AS CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
     Con déficit de atención.
     Con déficit de atención e hiperactividad.
ALUMNOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Alumnado que maneja y relaciona diferentes recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo o bien destaca de forma excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.(necesidad de diagnóstico)
ALUMNOS/AS DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
    Alumnado procedente de otros países.
   Alumno/a con desconocimiento de la lengua sin/con desfase curricular.
     Alumno/a sólo con desfase curricular.
ALUMNOS/AS CON NECESIDADES POR CONDICIONES PERSONALES O HISTORIA ESCOLAR
  Retraso madurativo.
     Con atención hospitalaria.
     Con atención domiciliaria.
     Dificultades  psicolingüísticas . Específicas de la Lengua(Retraso en la adquisición del habla, afasia, disfasia, Trastorno específico del lenguaje..) , Articulatorias (Dislalia, disfemia…)o de la comunicación (Mutismo).
     Ambientes desfavorecidos.
     Alumnos/as sometidos a protección o tutela.
    Familias Itinerantes.
       Menores sometidos a medidas de responsabilidad penal.

Para organizar la respuesta educativa de este alumnado es imprescindible que sea derivado al Departamento de Orientación si aún no está diagnosticado y juntos organizaremos la mejor disposición para el alumnado.


La importancia de las palabras

Hoy he visto que una buena amiga compartía este video sobre un experimento llevado a cabo por Neflixt y me pareció un recurso fabuloso para trabajarlo en clase. A menudo me comentáis que muchas de las discusiones que surjen en clase son por insultos, motes y lo que es peor en muchas ocasiones no llegan al acoso sino que insultar se convierte en algo normal entre adolescentes. 

Una vez visionado el video  lo comentaremos con nuestros alumnos/as que les ha parecido y contestaremos preguntas cómo:
-¿Tenemos motes en esta clase?
- ¿Nos hablamos con insultos?
- ¿Nos hemos preguntado alguna vez cómo se sienten los insultados?
- ¿Cómo reaccionaría yo si el insulto fuera para mí?
Utilizar las palabras adecuadamente puede ayudarnos a sentirnos mas felices y con mayor autoestima , puede ayudarnos a vivir en plena conciencia de quererme tal como soy y no sacar lo peor de cada uno. Intentemos cambiar los insultos por palabras que refuercen todo lo bonito y positivo que tenemos.
Feliz semana

domingo, 14 de octubre de 2018

Juguemos todos y todas

Hace unos días veíamos en las Redes sociales unas imágenes anunciando y motivando hacia la práctica del Balonmano en nuestra ciudad. Gracias a una amiga muy luchadora por la Igualdad de Género decubrimos estas imágenes
¿Que encuentras llamativo en estos dos carteles? Razona tu respuesta con tu grupo.
 ¿No había chicas jugando a Balonmano como en el cartel anterior?
Seguamente quien hizo los carteles sólo tenía la idea de motivar a chicos y chicas en la práctica del mismo. ¿Pero no hubiera sido mejor presentar estas?
 
Día tras día millones de mujeres en el mundo practican deporte, ya sea por salud, superación personal, cómo forma profesional, para competir, para ganar o por satisfacción propia. Cualquier razón es válida, tan válida cómo por la que lo practican los hombres.
 A partir de aquí te animamos a realizar la siguiente actividad:

Realiza un cartel anunciando la importancia de la actividad física y el deporte en la vida diaria. Una vida saludable necesita la incorporación del deporte. Anima a los chicas y chicos de tu centro a realizarlo.
Colgaremos los carteles por clases o en los pasillos. Te animamos a subirlos a las redes sociales con el hastag #enelHuertaSalamajugamostodosytodas
Te recuerdo que en Twitter puedes encontrarnos en @mjcornejoruiz y @IESHuertaSalama .También podéis subir algunas fotos a este Blog a través de un comentario.
Feliz semana

lunes, 17 de septiembre de 2018

Comenzamos navegantes...

Comenzamos un nuevo curso compañeros y compañeras..comenzamos una nueva andadura donde espero que haya muchos momentos buenos y que los malos sean para unirnos más y aprender de este camino juntos.
Desde el Departamento de Orientación queremos desearos un buen curso y contaros que os esperamos para aquellas dudas , consejos, asesoramientos que necesitéis sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de vuestros alumnos/as y la implicación con sus familias.
Desde este Departamento llevamos a cabo un Programa de Educación Emocional que te animamos a a llevarlo a cabo, es una forma de entender la educación y buscar soluciones a distintos problemas.Lo trabajaremos a través de las tutorías y una vez que lo asimiles podrías llevarlo a cabo siempre que quieras. Nuestros alumnos/as con necesidades de apoyo educativo también lo realizan con las profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica. Con esta Infografía te presentamos ideas claves para conseguir trabajar la Inteligencia Emocional:

Recuerda que puedes ser alguien muy importante en la vida de un alumno/a por ello te animamos a despertar su curiosidad, enseñarles a aprender, transmitirle valores y sorprenderles. Esta mezcla nos ayudará a un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho mas fructífero.

Y si ante estos consejos empiezas a tener dudas en este camino, no esperes y pásate por el Departamento de Orientación. Allí juntos podremos encontrar una solución, no olvides que:

Buen curso 2018-2019  compañeros/as...